《导奇式教学法探究》在高中语文教学中的应用

2019-08-20 15:10

摘自:《导奇式教学法探究网》

随着新课改的不断深入,在社会环境变化的突飞猛进的大背景下,由于种种因素的影响,学生学习对兴趣的依赖性越来越浓。他们不愿意吃苦,过多的把精力放在自己喜欢的事情上。而且有的学生出现的问题更加严重,底子不好,学习没有兴趣、厌学的现象十分普遍。如何将学生地兴趣吸引到学习上来。是广大教师面临的重要课题。

2004年,我校的《导奇式教学法探究》课题在自治区立项,并开题。我们本着激发学生兴趣,提高学生学习质量的原则,积极探索,引导学生的好奇心,在各个学科进行实验,收到了一定效果。在高中语文教学中,把握学生心理,通过适时采取不同方式方法引导学生的好奇心,激发学生兴趣,使学生主动学习,积极探索,取得比较好的效果。总结起来,主要是以下三个原则:

一、“奇”的原则。

根据教学的需要,可以别出心裁,变换授课形式,使学生产生好奇心,愿意积极尝试,从而在好奇中学习知识。

学习李乐薇的《我的空中楼阁》,我问学生:课文中描绘了一幅美丽的图画,我们能用自己的画笔将它描绘出来吗?然后,我把学生分成小组,让他们去阅读、讨论,并要求每个小组做出一幅画。这样做,学生还从来没有经历过,他们上课分组讨论没有做过,语文课要做画更没有做过,所以学生都很兴奋。第二天再上课,一幅幅图画展示了出来:有远景,有近景,有白天的,也有夜色的,有给人明了的全景,也有引人想象的小屋的一角……。更有趣的是,一个小组竟然用电脑设计了三维图象。

展示完毕,我问大家:“和你的想法一样吗?哪一个画得更好些?”最后我做了总结:一方面,我们大家对事物的看法各不相同,各有各的优越的地方,大家可以互相交流,互相借鉴,从而弥补自己的不足,使认识更加完美;另外,我们有很多同学都指出,自己的图画仍有许多言尤未尽的地方,许多自己想象到的无法用图画表达出来,说明,有些抽象的东西是无法通过具体描绘能够展示出来的,只能“意会”不可“‘画'传”,这就要我们用心去领悟文章中美的意境。这样,在大家领会了作者主旨的情况下,课堂气氛也就活跃起来了。

二、“新”的原则。

其实,学生从内心深处还是有学习的主动性的。对于那些令他们耳目一新的新生事物,都想了解个究竟。所以,恰当利用好这一点,对于学生的学习有很大帮助。

我们的学生来自下面的旗县,教学条件相对差一些,一般的教学手段对他们都是吸引。以前,我们的老师就利用当时的投影机、 VCD来调动学生。色彩活泼、表现直观、形象生动的投影和录象极大的感染了学生。后来,学校引进了电脑,我们又用电视机做为显示屏。由于当时条件不好,还没有WINDOWS,老师们就用QBASIC来编写程序,制作一些比较简单的课件,来帮助教学,这样,新生事物--课件也走进课堂了。后来计算机升级,有了WINDOWS95、98,各种形式的课件都有了。学生的主动性得到了一次又一次的调动。现在学校建立了多媒体教室,上课的条件越来越好了。我们一年上一个新台阶,无论对新生还是老生,都产生了很大的促进。

另外,我们还注意变换不同角度来引导学生。尤其语文的阅读题,涉及方方面面,十分广泛。从“新”的角度,“新”的视野,吸引学生的注意力,使他们或多或少地学习了一些“新”的知识。

三、“趣”的原则。

无论“新”的方式,还是“奇”的态度,目的还是激发学生的兴趣。所以,我们在教学中或从学生感兴趣的话题入手,或从能激发学生兴趣的教学形式出发,使学生产生兴趣,并逐渐形成浓厚的兴趣,实现自主学习,达到掌握知识的目的。比如,讲戏剧单元的时候,学生的态度就比较松懈,不太喜欢这类课文。学习《雷雨》时,我先找了一部分学生下去排练,课上表演。之后,我又播放了电影片段,让学生与演员的表演相对比。不论演的还是没演的,都找到了缺点和不足。我对他们表演好的地方进行了积极的肯定,对于不足的地方也进行了指导。由于进行了细致的分析,大家有了对比,从而深入了解了周朴园、鲁侍萍等人的人物性格和心理特征,以及戏剧刻画人物性格的方法和事件冲突的方式,进而逐步领会戏剧的真谛。这样,大家都表现很兴奋,对戏剧有了一定的兴趣。上第二节课时,很多学生主动要求表演,我就有针对性的安排了他们的任务,满足他们的愿望,调动学习的主动性。

虽然我们还比较年轻,经验不足,但热情较高,和学生沟通也容易。针对教学中出现地问题和错误,我们立足这三项原则,互相取长补短,互相促进。可以相信,教学中会有好地成绩,我们也会学到更多的东西。